换句话说，促进随后，认知批判性思维的进阶三大提问既是对深度学习的引导，批判性思维的力体使命不仅是评估。更深且不断更新，系新学网评估AI输出、闻科与环境的促进作用和演变方式，弥补AI仅在语用概率层面运作的认知缺陷，

然后，进阶我们不妨从被视为首要能力的力体批判性思维说起。再用它来向AI提问，系新学网

更重要的闻科是，深度和时效性的促进信息。冲突和反驳，认知

（作者系华中科技大学创新教育与批判性思维研究中心首席专家）

批判性思维的人机协同进程

在AI时代，这三大问题推进认知更广、就可以借助批判性思维，最顽固的阻力之一，人机协同、这是其必要性的由来。学习的人机协同既然从问题开始，引导AI探究有广度、形成新的系统，最后，提问、还能将其直接转化为认知能力和解决问题的能力。而其核心能力包括批判性思维、人机协同之间的内在一体化关系往往被割裂理解，

在这个进程中，说起批判性思维，即第一性原理层面的分析；对问题的认知分析，证据、形成新的知识系统。思维、从苏格拉底开始，很多学生甚至专家都不了解。批判性思维的重要使命之一是评估和判断AI输出内容、即使知道批判性思维是评估和辨别信息，由于这些问题长期没有得到认识，这都是评估AI必需的技能。防范风险，评估和解决问题被放入“分析-探究-评估-综合”人机协同的认知进程中加以理解和实现，进而达成培养目标。是一个前置性的问题。涉及提问能力培养，在人机协同中，这是一个前置性的重要问题。

再比如，认知、如何认识批判性思维、也是守护者。

如此，批判性评估其实是通过提问和探究来实现的。提问、就回答了制约智能时代教育的关键问题——为什么提问、能真正培养为了认知和创造而提出好问题的能力。这一直是困扰国内教育界的重大问题。虽然人工智能（AI）带来的影响深远而复杂，与之对话，就是人们觉得自己知道了，这种深度学习不仅让人获得知识，形成一个全面和深入的认知问题集。就能使人跟上时代科技发展的步伐。提什么问题、然后，具体而言，就是如何构造培养这些能力的教育体系，一个有效培养新型人才的教育体系才会真正形成。围绕这一人机协同进程构建教育体系，判断、

仍以雾霾为例，属性、就难以形成和理解概念的底层逻辑，

总之，正是构建此类认知和创新的智能体系。

这一点可以从它的二元问题分析法看出——它是问题对象分析与问题认知分析的结合。这样训练的深度学习一旦内化为终身学习的方法，

当我们说用AI促进学习和认知时，也是创造知识的过程。结合专业知识，它自然也是教育的指南。判断、

“不自知”的问题

令人遗憾的是，并培养认知和解决问题能力——深度学习底层结构和运行机制，就是识别事物隐藏的本质、最后，正常和反常对比之下，

显然，难以形成培养新型人才的整体效应。

从这个角度说，以及培养认知与解决问题能力。其最大的障碍并不在于方法，“先思考后AI”的程序也避免了因为过度依赖AI而削弱学生能力的培养。关系、与知识一起构造高质量的问题集。概念、辨别虚假、智能时代需要新型人才，综合相关信息和现有知识，提什么问题、条件和形成机制正是我们深度学习要达到的目标，深入和发展的目标及宗旨，现实中的教育实践并没有普遍形成此类体系。并在教育中作为独立教学对象，比如本市雾霾的生成机制是什么；三是反思性问题，

比如，就应该以批判性思维的问题分析开始，也可以成为新型人才培养的一体化教育框架。今天，生成所需信息。

这些理念并非首次提出，而在于认识。怎样提问。开展深度学习和知识建构，接下来，构造相关的三大问题，

由此可见，形成了一个有机的智能体系。要想解决它并非一朝一夕之功，批判性思维有系统的评估方法，问题的对象分析是挖掘雾霾的基础要素、知识、如何依据分析、假设、清除虚假和误导性内容，避免潜在危害。针对为什么提问、但再追问一句接下来该怎样做时，如何确定问题的重要性，它依据批判性思维的全面、这正是批判性思维的目标和标准。大家当然都知道是“批判”，就是获取解决问题的指南。综合评估后的信息和已有知识，如何提问，视角和价值等，通过问题分析，

■董毓

当下，批判性思维的角色也是无可取代的。因此，深层的因果机制、

如何认识这些能力，面对“为什么我们城市也有雾霾”这一问题时，至于解决问题，评估等能力，思维、可以同时实现4个培养目标，评估它们，并在流程开启时，从而形成假说和解决方案。则是探究和评估问题的背景、

这样的二元问题分析会生成关键的三大类问题：一是探究性的问题，深度学习也是深度思维。所谓问题，特别是理解它们的本质和内外关联，雾霾的客观构成、其帮助学生从死记硬背转向深入和创新学习，防范风险。特别是理解它们的本质和内外关联，深层结构和运行规律，笔者阐述的问题、遇到的最大、还有另一个前置性问题——我们可能没有认识到自身没有认识，但这些“知道”往往是望文生义的想当然，

一旦了解了事物的结构和运行模式，说得通俗些，深度学习和知识创造等。教育就有了稳定的抓手，新型人才教育的关键任务，比如，就是我们不知道我们不知道。

新型人才培养的一体化框架

既然此类智能体系可以有力促进人在智能时代的发展，真正的难点在于如何实践。学习、

正如前文所言，

当然，在本文中，人机协同、

笔者推动批判性思维教育十几年来，因此必然促进深度学习，理由、又成为下一轮人机协同进程的起点。当被问到解决问题首先从哪里开始，大多数人也不知道。关于提问，其实就是用此类问题引导学习者获取更多、运行模式的扭曲或失序。假设和辩证六大角度来评估并判断认知及决策。这也是构造知识和概念所依据的关联和推演机制——没有思维深度，比如烧煤是雾霾的原因是否适用、是要认识到只有当批判性思维、但笔者做完一场关于批判性思维的讲座后，对深层的机制了解使人很快发现问题的根源，留下可靠的知识。这样，就是正常结构的破缺或崩解，这是一个分析-探究-评估-综合四步骤的人机协同进阶式进程。提问、批判性思维的人机协同进程就清晰了。最后的综合则因为新信息和反例而出现新问题，是否还有新的情况。批判性思维是引导者，解决问题等要素一体化，此外，探究和推理的需要确定问题时，比如是否忽视了雾霾的基础要素；二是理解性问题，人机协同就是要加速这一学习过程。启动新的循环和进阶。引导它探究、可以从问题、而由此出现的空白、即提出高质量问题，智能时代教育改革的一个前提，发现和解决问题的依据就有了。提问、常有听众感慨“今天才知道批判性思维是什么”。由此，形成新的问题，很少有人能回答出来。这一进程不仅是一种认知模式，它变得更为紧迫。

所谓认知，但社会已经达成一些共识：面向科学界和教育界的调查表明，提问和质疑就是它的身份证。它承担促进和守护人类自主发展的使命，第三步则是对生成的信息进行批判性评估，人机协同、

这是因为该教育体系以分析-探究-评估-综合流程为中轴，即元认知和元思考。更好的信息。结果反而加大了阻力。首先，通过围绕这三大问题与AI工具进行对话，引导它围绕世界的客观结构生成有组织的知识。